Richards e o co-autor Virgínia Berninger, um neuropsychologist, disseram a conectividade temporal, ou a habilidade de partes diferentes do cérebro “de falar um com o otro” ao mesmo tempo ou em ordem, é uma chave em superar a dislexia. Berninger, que dirige o centro das inabilidades de aprendizagem do UW, comparou a dislexia a uma orquestra que joga com um maestro ineficaz que não mantivesse todos os músicos jogar no synchrony um com o otro.
“Você tem todos os instrumentos corretos mas, se o condutor não está fazendo seu trabalho da côordenação, os instrumentos direitos estão jogando no momento inoportuno,” disse. “Este tudo parte uma vez que o maestro encontra uma maneira de sinalizar aos músicos para jogar nos tempos apropriados.”
Os investigadores de UW usaram a imagem latente magnética funcional da ressonância, ou o fMRI, para explorar a conectividade do cérebro. Este tipo de mostras da imagem latente tipicamente que as partes do cérebro são ativadas mas não indicam como são conetadas. Entretanto, o software desenvolvido por Richards, um professor da radiologia, permitiu os investigadores de considerar a atividade do cérebro em uma região específica, o giro dianteiro inferior esquerdo. Esta região pode serir como de “o condutor orquestra” para a língua. O software igualmente forneceu um olhar em como esta área do cérebro foi conetada a uma região similar no hemisfério direito. O software e o foco em centros da língua permitiram que os investigadores coletassem os dados que não foram relacionados à pulsação do coração das crianças ou à respiração.
Para explorar a conectividade do cérebro, os investigadores trabalharam com as 18 crianças do dyslexic (5 meninas e 13 meninos) e as 21 crianças (8 meninas e 13 meninos) que eram bons leitores e spellers. Todas as crianças eram da inteligência normal e estavam nas quartas a sextas classes.
As crianças tiveram que julg se os grupos de letras destacadas cor-de-rosa em pares de palavras de absurdo poderiam ou não poderiam representar o mesmo som. Por exemplo, as letras ea e EE no “pleak” e no “leeze” poderiam ter o mesmo som mas o ea e o eu no “pheak” e no “peuch” não poderiam. Os cérebros das crianças foram feitos a varredura e então aqueles com dislexia participaram em um programa de três semanas que ensinasse às crianças o código para letras e sons de conexão com uma ênfase no sincronismo. Os cérebros das crianças foram feitos a varredura então outra vez.
Depois do tratamento, as varreduras do fMRI mostraram que os testes padrões da conectividade temporal nos cérebros das crianças do dyslexic tinham normalizado e eram similares àqueles dos bons leitores e spellers. Em particular, os investigadores encontraram que a conectividade pareceu ser normal entre o giro frontal inferior esquerdo e o giro frontal inferior direito. O giro frontal inferior esquerdo está acreditado para controlar o sistema de língua funcional, especialmente para palavras faladas, quando o giro frontal inferior direito puder ser envolvido em controlar o processamento das letras em palavras escritas. Antes do tratamento estas duas áreas overconnected e o giro frontal inferior esquerdo igualmente overconnected ao giro frontal médio, que é envolvido na memória de funcionamento que exige a côordenação temporal.
“Estes resultados puderam significar que após o special ensinar as crianças com dislexia ativou letras em palavras escritas primeiramente e as comutou então aos sons em palavras faladas um pouco do que letras simultaneamente de ativação e aos sons,” disseram Richards. “O overconnection entre o condutor da língua e a memória de funcionamento ao mesmo tempo pode ser um sinal que a memória de funcionamento overtaxed. Quando o tratamento linguístico é mais eficiente após o tratamento, a memória de funcionamento não tem que trabalhar como duramente.
“Há este mito que o inglês é uma língua irregular,” Berninger adicionado. “Que não é verdadeiro. Nós temos um jogo de maneiras alternativas de soletrar os mesmos sons mas este não ensinados explicitamente. A fónica da maneira é ensinada frequentemente sobre focos nas únicas letras e não nos grupos da letra que vão com sons também. Ensinar crianças com a dislexia a ler exige uma aproximação diferente, uma que força o conhecimento de relacionamentos do soletração-som com uma torção que as emendas os processos da letra e do som a começ conetaram a tempo no cérebro.”
Os investigadores advertem que o tratamento da intervenção não é uma cura para a dislexia. Disseram que faz a crianças melhores leitores durante a instrução especializada, mas não estêve provado durante um longo período de tempo, algo que esperam fazer no futuro. “Nós mostramos que os ganhos podem manter por até dois anos com medidas do comportamento, mas muita pesquisa é necessário antes que se possa demonstrar que a conectividade funcional do cérebro pode ser mantida,” disser Berninger. |
