El proceso se llama el “aprender mediado.” Presentan con un problema visual, dice un cliente una serie de formas o combinaciones de letras y de líneas, y pedido determinar el siguiente en la secuencia. Si él o ella no sabe, Markus pudo hacer preguntas, por ejemplo, “está allí cualquier cosa iguales aquí?” O ella precisaría algo que, en efecto, reorganiza la información para hacer que se parece menos confusa. Entonces ella presenta un similar pero diverso rompecabezas, repitiendo una “prueba, enseña, ensaya, reexamina” secuencia.

“Qué realmente estoy probando,” ella dice, “son mis habilidades. Si no lo conseguiste, falté algo.”

Sus clientes han incluido a gente de todas las caminatas de la vida: médicos, abogados, comerciantes de las materias, vendedores, contables, estudiantes de universidad fracasados y niños con inhabilidades que aprenden.

Steven Coven, que posee el polímero norteamericano Co., una distribuidor de pinturas y capas industriales en Chicago, dice que un año o de sesiones semanales con Markus lo permitió tan “desarrolla un sistema de herramientas” para ayudar a remediar una tendencia hacia la desorganización que él llama su talón de Achilles.

“Que no es decirlo que soy el ejemplo A-1 de la organización - es una cosa progresiva - pero ahora me siento que puedo acercar a un problema complejo, romperlo aparte y disecar los pedazos,” Coven dice. “Que permite que mire problemas y situaciones diferentemente.

“Y tengo no más ataques de ansiedad cuando cinco o seis cosas se lanzan en mí inmediatamente.”

Seis meses después de Markus condujeron una serie de talleres en el laboratorio nacional de Los Alamos en New México en 1990 para 12 staffers dominantes, todos de quién tienen grados avanzados, los participantes divulgados ventajas personales y profesionales.

El zorro de Juan, el jefe de personal en la seguridad del ambiente y la división de la salud en Los Alamos, dice que “los cambios personales que indicaron eran un sentido enriquecido del reconocimiento de patrón, nuevas habilidades en la redefinición de los problemas, aprendiendo solucionar de problema de perspectivas múltiples y aprender apreciar otros los métodos de pensamiento.”

“Los otros usos sierra entrenaban a sus amaestradores para ser más eficaces en la sala de clase y los encargados que ayudaban con claridad en todas sus comunicaciones,” él agregó.

Cuando Markus primero ve a clientes, si en un grupo o individualmente, ella hace una clase del gravamen flúido de la manera funcionan. Ella desea determinarse si tienen un “sistema.”

Un sistema, ella explica, es “cualquier manera de la organización. Hablamos de la gente que dirá, “intuitivo, yo sabíamos.” La intuición significa que en base de una característica saliente has arracimado muchos de otras variables, y eso es ACEPTABLE.

“Pero antes de que tuvieras una intuición, tenías un sistema, una manera de analizar un problema, una manera de mirar algo. Un sistema te deja tomar las decisiones basadas en pedazos de información.”

Este proceso puede estar debajo de la mayoría de la gente llano del conocimiento, pero Markus dice que no está “debajo de su capacidad,” y de ella está una llave a ser organizada y a tomar decisiones sabias.

Estructuras del trabajo de Markus en el de Reuven Feuerstein, psicólogo israelí que afiló con piedra sus teorías en inteligencia en los últimos años 40 mientras que trabajaba con los niños que fueron dejados huérfano o separados de sus padres durante el Holocaust.

Muchos de estos niños sufrieron de desórdenes emocionales severos y anotaron muy bajo en pruebas estandardizadas de la inteligencia. Feuerstein razonó que puede ser que sea mejor medir su capacidad de aprender más bien que qué él sabía.

Con ésa en mente, Feuerstein y sus colegas desarrollaron gradualmente una herramienta del gravamen muy diferente de pruebas tradicionales. Las sesiones de prueba eran como clases particulares, con el examinador presentando una tarea y observando hasta dónde el tema podría ir con ella si estuvo enseñado. El examinador intervino, dando explicaciones e indicadores cuando es necesario y pidiendo la repetición.

El ir más allá del índice de inteligencia

Feuerstein descubrió que muchos que se realizaron mal en la prueba estándar eran más capaz lejano que su IQs sugerido y que sus de “problemas pensamiento” se podrían remediar con “mediaron experiencias de aprendizaje.”

Markus, que se casa con un cirujano plástico, trabajó como profesor alto menor por cinco años, parando cuando ella era embarazada con la primera de sus cuatro niños. Ella fue más adelante de nuevo a escuela a trabajar en un doctorado en el departamento de desórdenes comunicativos en la universidad del noroeste. Pero ella se frustró porque, ella dice, aunque ella podría utilizar sus habilidades de enseñanza para contratar a individuos perjudicados, ella careció “una comprensión de la neurología y de la cognición y cómo toda cupo junta.”

Ella paró apenas tímido de su disertación e incorporó otro programa graduado en del noroeste en la escuela de la gerencia, ganando un doctorado en ciencias administrativas y de gerencia.

La lectura sobre el trabajo de Feuerstein en 1981 cambió el curso de la vida de Markus:

“Feuerstein era la primera persona que había leído quién la dijo que el cerebro es un sistema abierto, complejo y que podemos afectar la inteligencia, que la inteligencia es plástica y modificable en cualquier edad,” dice.

“No hacer caso del papel de la herencia es absurdo, pero apenas no tiene que tener la palabra pasada, y podemos mejorar en ella.”

Ella estudió con Feuerstein y se convirtió así que excitó sobre las posibilidades que ella comenzó a llevar a cabo las clases de la después-escuela para sus propios niños y otros cabritos en su casero, usando los ejercicios del cerebro que su mentor había desarrollado.

Markus había experimentado los ejercicios mismo, y la vendieron en ellos.

“Aun cuando tenía las ventajas de experiencias maravillosas con los profesores y las escuelas y los padres maravillosos, (el hecho) que este programa podría asistirme en el nivel de PhD en la reorganización de la información y la apreciación de cosas que nunca había visto antes era casi asustadiza,” ella digo.

Markus comenzó a diseñar los ejercicios originales para los adultos de alto-funcionamiento, llamó los diseños para las mentes fuertes, y pronto fue contraído más adelante para proporcionar los programas para los trabajadores en las corporaciones tales como McDonald's, Ameritech y avena del Quaker. Actualmente, Markus está escribiendo un libro, está desarrollando un juego de computadora para cultivar creatividad y está trabajando con la NASA para desarrollar un programa que aprende automatizado interactivo.

Y ella es impaciente hundir en la investigación científica para probar la teoría que los ejercicios del cerebro abren nuevos neuropathways en el cerebro.

Lukasz Konopka, director del neurophysiology en la sección biológica de la psiquiatría del hospital de Hines V.A. y profesor auxiliar en la escuela de la universidad de Loyola de la medicina, ha estado trabajando con Markus para idear un protocolo de la investigación.

Konopka dice que una combinación de las herramientas disponibles de la cerebro-proyección de imagen, incluyendo MRI, SPECT y EEG cuantitativo, permitiría a científicos “se determina si o el entrenamiento no específico del cerebro cambie realmente la estructura o la función del cerebro.”

“La vieja noción era que el cerebro es un órgano mucho estático bonito y la única cosa que te sucede es que disminuye en su postpuberty de la capacidad, 'él dice.

“La mayoría de los neurólogos ahora convendrían que no es verdad. Con los niños sabemos que podemos hacer muchas cosas (modificar la función del cerebro), pero la pregunta es puede nosotros modificar la función del cerebro de adultos también. Pienso que la respuesta está sí, y la otra pregunta es cuáles son las maneras más óptimas de hacerla.”

Mientras tanto, el programa de la intervención de Feuerstein, llamado Instrumental Enrichment, se está utilizando en escuelas y ajustes industriales alrededor del mundo.

Carl Haywood, profesor de la psicología honorario en la universidad de Vanderbilt y el decano de la escuela graduada de la educación y de la psicología en la universidad de Touro en New York City, condujo la investigación extensa sobre el enriquecimiento instrumental en los años 70 y los años 80.

“Hay un efecto muy claro sobre los profesores que tienen esta clase de entrenamiento,” él dice. “Sus cambios de enseñanza del estilo. El énfasis no está en verter en la información. El énfasis está en el pensamiento y estimular a los niños pensar para sí mismos.

“La capacidad de niños - o de adultos - de solucionar los problemas que requieren el razonamiento abstracto va para arriba, a veces dramáticamente.

“Aumenta su motivación para hacer el trabajo escuela-relacionado, para utilizar sus mentes. Ésa es probablemente la cosa más grande que sucede. Consiguen girados a sus mentes y al hecho de que pueden hacer cosas no sabían que podrían hacer.”

Ésa es la clase de cosa que excite a Markus.

“Mi amor verdadero está causando cambio,” ella dice.